如何说课(教师说课培训心得体会10篇)
每天授课，却不知道也有“说课”一词。说白了“说课”，取决于讲理，不只是教学生哪些，也是说为何要教！
不必轻视这“说课”，一次好的“说课”，真的是教师一生功底的收集展现。古语云：功夫在诗外，今常说：台子上十分钟，观众席三年功。真的想讲好课，堪用一生来提前准备！
但是呢，这“说课”或是有一些诀窍的！诸位教师何不试一试！
诀窍一：跳出来庐山识相貌
旁观者清，当局者迷。课堂教学那点事，有时候还真必须“跳出来教材外，没有课堂教学中”，不然，难识千山万壑。
就拿教材而言，它的前后左右都是有“转换”，起先教材小编根据国家教育部考试大纲开展一次转换，即由“考试大纲”到“教材”，教师在掌握教材小编的用意，搞清楚教材的逻辑性案件线索后，为学生撰写“导学案”，这也是一次转换。自然，最重要的转换，接受方务必是学生。教师假如可以不但承前启后，还能立在教材小编以上与学生下的视角，由繁化简，因时制宜，挑选最好途径来实行课堂教学，显而易见从源头上把握了优点。
诀窍二：舍本逐末图完满
从字面看，“说”和“讲”同义词，而“说课”和“授课”则是彻底不一样的2个定义。授课是实干，看的是课堂教学上的真功夫；说课是务实，看的是“舍本逐末”。舍本逐末的说课，因为沒有课堂教学目标的沟通意见反馈，一厢情愿的成份许多，其实际效果也就没法检测；假如只说课而不授课，那更可以畅快地朝理想的角度去说，总之只看“紙上”不要看“堂前”，因此厚黑一点，“说的”要比“唱的”超好听，要尽可能追求完美完满。
诀窍三：一环扣一环解连环
掌握教材不但就是指了解教材中的每一个知识点，也是对教材的总体掌握，可以把前后左右有关的知识融合起來。好似初中数学的点、线、面、体一样，知识的把握也有四个层级。有些人只有把握一个个的知识点，但不可把这种知识点连接成一条线，这也是第一个层级；有些人可以把类似的知识前后左右连接起來，产生一条线，但不可把不一样种类的各个线的知识横着串联起來，产生一个面，这也是第二次层级；有些人可以把同一班级的知识竖向、横向联系起來建立一个面，但不可把不一样班级一个学段的知识联络起來，产生一个知识的正方体，这也是第三个层级。仅有把全部学段的知识竖向、横向联系起來，才可以产生一个知识体，这也是第四个层级。一个教师假如做到了第四个层级，便会变成一个课堂教学权威专家，在课堂教学中无论从哪一个知识点进入，都可以把各种各样知识相互连接。一些特等教师往往能无拘无束的掌控教材，就取决于她们做到了第四个层级。
说课假如采用稳扎稳打、一环扣一环的技巧，强调指出分承与拈连现义熟练掌握，这环讲基础理论，那环摆实践活动，相互之间支撑点，互相证实，整篇文章说课稿像小说集般，乃至拥有波澜起伏的剧情，那该多么好！
诀窍四：核心理念优先重寓道
说课并不是宣传教育教学设计，并不是浓缩教学课堂全过程。说课的关键取决于讲理，取决于说清“为何这样教”。由于沒有在理论创新下的教育实践活动，只了解干什么，不了解为何这样做，始终是经验性的课堂教学，只有是高耗低效能的。因而，说课要保证核心理念优先，突显逻辑性。这就规定教师务必努力学习教育科研基础理论，积极接纳教育科研要改革创新的新信息内容、新成效，并运用到“演讲”中。
说课的东西务必客观性真正，科学规范，不可以故作高深，佯装晦涩，照本宣科一些教育科研策略的专业名词。要真正地表明自身是怎么做的，为何这样做。就算是并不是科学研究、详细的作法和念头，也需要属实地说出来。造成闻者的思索，根据互相传功，产生的共识，从而健全说者的教案设计。
说课是为教学课堂实践活动服务项目的，说课中的一招一式、每一阶段不但要具备可执行性，还需要尽可能把“作法”身后的“大道理”说出来。
诀窍五：突显教学目标淡教痕
刚刚提及，“说”的即然是“道”，那“道”就无法再是老一套。大家都知道，全国各地都是搞课堂教学改革。课堂教学改革便是变“教核心”为“学核心”，变“教师讲，学生记”为“独立协作研究”。课堂教学改革后的师生之间关系——学生是教师的义兄而不是简单的实施者，是课堂教学的主宰者而不是工作的奴仆。学生在教师的帮助下，积极主动充分发挥自己的主观能动性，依靠与同学们协作的能量，运用最合适自身的方法，去获得新思维锻练工作能力，并在追求进步中体会学习的快乐。
因此，说百思特网学时一定要突显教学目标，消除教痕，学生是不是独立，是否有互动交流，是否有因人有所不同的反映分层教学，是否有互利共赢提倡小组合作学习，是否有立在学生的观点上从学的视角去设计方案难题，是否有学生的发展趋势差别并给予阶梯性套餐内容……假如仍是教师大显神威，将教材讲得酣畅淋漓，而学生仅仅观众观众们，那样的说课一定不成功——方向就不对！
鉴于此，传统式说课中的“说教学方法”都被“说教学目标”替代了。“能言善辩、上窜下跳”的教师早已不适合当代教育。说课者要留意教师的人物角色变化，也就是变教师“二传手”为激励学生“一传”，教师是班级的第51名学生，是“公平中的顶尖”，即与学生一起学习、一起获得、一起成长。
诀窍六：陈言务去特情人员新
准、明、会、好、清——好的说课，离不了这五条规范。即——说“准”教材，说“明”教学方法，说“会”学法用法，说“好”课堂教学用意，说“清”训练层级。
说课切勿以偏概全，要突显闪光点，关键关键点不能忽视，以给闻者真切的体会。说课语言表达务求清楚顺畅，说课稿文本务求简约栩栩如生，书写、照片报表务求轻快显眼，颇具感召力。表明出教者的语言表达素质和文字功底。
说课的目标并不是学生，反而是教师同行业，因此说课时要把每一个全过程说得太详尽，要关键讲出怎样正确引导学生了解定义、把握规律性的方式，讲出塑造学生自学能力与提升课堂教学的方式。语言表达能力要详略明晰，不必简易地重现授课全过程，更不必细讲课堂教学知识，想要多共享教育教学理论，人性化的创新点，要交代清晰，给观众记忆力反映的時间。
总而言之，陈言务去，老调“别”弹，一定要讲出自身的看法，尽可能给人耳目一新的觉得。
诀窍七：间架结构如美文美句
说课可以对于某一节课的具体内容开展，还可以紧紧围绕某一单元、某一章节目录进行；可以与此同时讲出总体目标的明确、教学方法的挑选、学法用法的具体指导、开展程序流程的所有内容，也可只说在其中的一项內容，还可只说某一定义是怎样引出来的，或某一规律性是怎样得到的，或某一演试试验是怎么设计方案的，这些。要保证说主不用说次，说大不用说小，说精不用说粗，总劝不用说易；要坚持不懈有话则长、无话则短、不拘形式的标准。与此同时，说课只需反映教案设计的特点，展现自身的课堂教学专长。
说课稿应该是一篇构造详细的美文美句：核心确立，详略得当；有头有尾，头尾圆合；衔接对接，畅顺当然。
诀窍八：图片配文字讲慷慨激昂
说课并不是“背课”，也不是“读课”，要突显“说”字。百思特网既不可以按教学设计一字不差地背熟，也不可以按说课稿一字不差地读出来。一节取得成功的说课，一定是按自身的课堂教学设计理念，有关键，有层级，合情合理。说课的時间不能过长，也不能过短，一般10到15分鐘中间。
由于说课不但说起“教哪些”，还需要说“如何教”。说“如何教”事实上便是要说出你提前准备如何授课，仅仅不单纯性地将课堂教学上一问一答那麼详尽地显现出来，可是也有让闻者了解你的课堂教学构想和操作步骤。有问有讲，有读有说，用自身的语言表达转变 将聆听者带到到你的教学课堂中去，未进课堂教学却好像看到了你授课的场景，推断了你的教学课堂实际效果。
说课时，不仅要精力充沛，并且要充斥着热情。要使听课者最先从现象上觉得说课者对讲好课的信心与信心，进而感柒闻者百思特网，引起共鸣点。因此，说课一般规定脱稿，演说一样热血沸腾，让观众从声音洪亮、多少升降机中感受说课內容的精彩纷呈。