如何上好一节语文课(小学语文第一课时模板)

于永正 木铎语文课

于永正（1941-2017），山东莱阳人，知名语文课优秀教师，他将古典与现代恰当结合，产生了自身独具特色的教学特点。著有《于永正教学课堂教例与工作经验》《教海漫记》等，经典著作辑为《于永正作品集》。

关 于 上 课

文 | 于永正

（一）

不打无提前准备之仗。

再忙，再累，头一天夜里就要把第二天授课的东西了解一下。假如任教的是第一课时，我能把课文再诵读一遍，勤能补拙，熟能生慧，或许会读取新的体会和发觉。务求读恰当，不然，我还在学生心中中的品牌形象便会打线折扣优惠。生词和全部要板书设计的字，我能再练写一遍，务求标准。说白了标准，便是入正楷之体。把我评选为优秀教师以后，对自身的板书设计规定更严苛了——规定写在教室黑板上的字能变成学生的练字字帖。这貌似有点儿严苛。但我务必着眼于这一点，由于我是老师。传道受业，楷模也。最少，要让学生感受到我的用心和规定。我不会可是“经师”，并且要做“人师”。

有时，课堂还会继续快速访问一下教学设计，确保大的阶段出不来难题。尤其是任教新课文，我是谋定而后动的。在我来到教室里大门口时，想的是：一开始我要做哪些，讲什么；课堂教学上，当学生在主题活动时，我便默想着下一个阶段做什么，我要说哪些；当一个学生念书，解答问题时，我百思特网一边听，一边快速地思索：我该如何点评。

总而言之，我来为授课，为下一个阶段而“时刻准备着”。

（二）

我紧紧记住了——

1.学习语文是为了更好地“了解和应用中华民族的规范字”；

2.阅读课要“意文兼顾”；

3.读(尤其是诵读)是内在语言表达的唯一方式。

因而，阅读教学我永远把读摆在首位，把读贯穿始终。

每一篇课文，都规定学生读得恰当，流利。这也是“最低工程项目”，每个人务必保证。读得有情感更强。但因为他们的领悟力不一样，体会工作能力不一样，因此这一规定要因人有所不同的。

初读课文时，我尤其照顾后进生，必然听一听你们的诵读，严格管理，严格要求，多做示范性。对小学生而言，示范性便是具体指导，必需时带读。有时候不辞劳苦，一遍不好，二遍；二遍不，三遍。这一点，我是以歌曲和英语教师那里学得的。“一篇课文学完后，結果也有的学生不可以流畅地读出来，那样的课要防止。”这也是张庆教师常常劝诫我的话。张庆教师还常说：“班里学生不把课文熟读，你也就别讲谈，先把‘读’这一关过去了再讲。白话，真真正正要讲的，非常少。”因此“不把课文熟读不讲谈”就变成我阅读课的一个使命。

学生可以把课文读得恰当，流利，有情感，不但大部分了解了课文內容，即得“意”了，并且也得“文”了，由于有专家建议，学生可以把课文读得恰当，流利，有情感，课文的标准的言语就基本上归属于他了。是呀，可以读到“其言皆出吾口”的水平，能不属于他吗？自然能熟读成诵更强，“成诵”了，语言表达当然更归属于他了。实际上，学生读多了，自能成诵。

恰当，流利，有情感地诵读课文，既是阅读课的主要总体目标，也是语文学习的基本方式。遗憾，因为受中国应试教育危害，有的人沒有把这一总体目标贯彻落实好，反而是把很多的時间用于解读，用于做破灭学生本性，灵气的教辅书，训练卷了。我的一位朋友的小孩，今年高考一完毕，返回家中，把读普通高中所做的一大堆教辅书付之以炬。他望着汪汪狗的火焰，抱头痛哭地说：“三年来，我做了一堆废弃物啊！”听了，心里流血。

坦率地说，我的所有示范课，“初读”这一阶段都比不上平常扎扎实实。示范课上的我，不全相当于平常的我。真真正正的我，在平常的课堂教学上。

（三）

品位，鉴赏。

“二手书百遍百回读”。书籍是读出的。但凡文质兼美丽的课文，我能细细品味去读。教师读取味道来，才可以教出气味来。学生读取味道来，才可以得到读书的乐趣，才可以慢慢喜爱念书，会读书。

初读《圆明园的毁灭》，基本上没什么感觉，乃至感觉课文写的不太好；再读，有异味了；连读四五遍，读懂了创作者为什么说圆明圆是“园林建筑的国粹，建筑美学的精粹”的缘故了！最先看它的合理布局：之中三座大园，周边有很多小园，创作者用了一个“巨星拱月”作了品牌形象的归纳。这是以高空看圆明圆，是“俯瞰”。再看它的工程：走入圆明圆，那边有“金壁辉煌的圣殿”，也是有“洁白如玉的亭台楼榭”；有繁华的“交易街”,也是有清静的“山乡村野”；有依据全国各地名胜古迹“仿制”的工程建筑，也是有依据古代文学家的“富有诗意”想像出去的工程建筑；不仅有“中华民族工程建筑”，也是有“酉洋园林景观”……大小不一，尺寸两色；有闹有静，闹静融合；有仿有创，相映成趣；有中有西，中西合并，岂不美哉！全部圆明圆，从合理布局到工程建筑，可以用一个字来归纳：变！造型艺术求进，造型艺术求进！沒有转变 就沒有造型艺术！我助推学生沉醉于期间，越品越美，品出了“三味”,也品出了创作者应用比照的写作方法。

任教《秋天的怀念》,我则正确引导学生品位描绘妈妈言谈举止的重点词句，从这当中体会母亲的爱。孩子摔东西，砸夹层玻璃，妈妈为什么不劝阻，反倒“躲”出来？孩子望着窗前落叶刷一下吧啦吧地漂落，为何要把窗子“挡”住？孩子讲话态度生硬，妈妈为何却“笑”了……这种词句是是非非抓不能的！“躲”告知大家母亲的爱了解！由于妈妈了解,孩子必须 发泄。沒有了解，就沒有真正的爱，了解是喜欢的别称。“挡”字的身后告知大家的是哪些？是妈妈的擅于体察民情啊！“自古逢秋悲孤寂”,两腿偏瘫的史铁生看见秋天的树叶刷一下地漂着，能不想起自身吗？能不对日常生活失去了自信心吗？能不造成百思特网百思特网寻短见的心思吗(史铁生几回想起过自尽)？母爱是什么？是仔细的体察民情。是真心的关爱。孩子讲话的看法十分不太好，妈妈不仅不计较，反倒笑了。一个“笑”字告知大家的又是啥？母亲的爱包容。仅有妈妈才会出现这样那样的胸襟啊！

有的语句也需要品。《秋天的怀念》最终一段描写菊花的语句，事实上是写了变化后的史铁生对生命的一种新的了解。

有的文章段落也需要品。《荷花》一课是叶圣陶老先生为小学生写的一篇美文。第二，三，四段有哪些不一样？第二段是实际地写，第三段是归纳地写，第四段则是写的想像。只写第二段，就“只见树木不见森林”；只写第三段，大家对莲花就缺乏了实际的认知；不写第四段，就少了一种乐趣，一种诗意。

有的课文还需要品篇，品修辞方法，品书写，这些。不品，就少了一种薄厚，失去语文课的味儿和风采，阅读文章爱好和阅读水平的塑造也难以获得贯彻落实。但品位的物品不必多，多了消化吸收不上。有的课文也不用品，诵读好啦就可以了。诵读好啦，味道也就出来。

（四）

要把“写”挤入。

周一贯老先生很多年前就强调：在音乐课上，不可以“谦谦君子动嘴不动手能力”。写，除开片段仿照，造句子，笔答某一个难题外，还包含写字，抄录词句和课文。

小学生一定要把字写好，写好字是小学生的一个代表性总体目标。写字不可以“主观臆断”,要遵循“描红，仿影，临帖”的规律性去写。写字课堂教学严格监督规定，坚持不懈，还需要让学生触碰一些碑帖，掌握一些书法知识。大家应用沪教版教材内容早已十几年了，大家的学生的字发生了全局性的转变 。小学生把字写好啦，谁都是会开心，谁都不容易持有异议。学写字便是学会做人。我高度重视写字，并不只是由于我很喜欢写字。

我十分重视造句子和片段仿照。并不是每章课文都需要分配写的练习，要视具体情况而定。写一段话显而易见比写一句话的使用价值大，因此到高学段，我把造句都改成“造段”——写一段话，用上规定用于造句子的那一个词句。

我教一，二，三年级时，很高度重视抄录课文(不一定是全抄)，并且规定学生务必依照课文的写作文件格式抄，标点符号也不可粗心大意。那样做，对她们写一篇作文很有益处，她们会慢慢明白写一篇作文时怎样写作，怎么使用标点。

（五）

教学环节是会话的全过程。

会话文化教育充分说明的是公平，民主化，重视，并不是表层上的你一言我一语。

课堂教学造型艺术是解决教材内容的造型艺术加尊重学生的造型艺术。课堂教学不只是教专业知识，自学能力。要想获得较好的学习效果，务必有优良的情绪的参加，包含教师，也包含学生。无“情”的课堂教学是死的，学生的学，教师的教，全是主动的，适应的。处于被动，哪儿会出现好的实际效果？

我走入课堂教学，便“宠辱皆忘”,精力充沛，一般状况下是笑容着的。最少脸不不好看。

走入课堂教学，我的主要是学生。教材内容，教学方法是装在心中的。我想让每一个学生觉得到我还在留意他。上课的时候，我讲得数最多的是提示得话，激励的话。学生在我的眼光下(潜心的，重视的，开心的，鼓励的，不满意的，发火的，这些)，在我的好评与激励中,在我的幽默风趣的语句中，精神实质一般会存在一种兴奋的，潜心的方式中。师生之间关系的和睦,课堂教学气氛的和睦，使学校越来越轻轻松松而行之有效。

大教无痕迹。文化教育关键靠危害。学生往往喜爱我的课，喜欢我教的语文课，除开我可以尊重她们外，还由于我的板书设计整齐，标准；我的介绍从入门到精通；我的诵读绘声绘色；我写的“下水文”颇具乐趣……

因此，教师的语文核心素养，也是教材内容的一部分。所以说：场边一分钟,观众席十年功。

文中原载于《语文教学通讯》2008年7月。